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有余数的除法100以内 有余数的除法100道有答案篇一
练习一
教学内容：p6页1--6 教学目标：
通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义，进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。教学重难点：
通过练习进一步掌握试商的方法，深刻体会余数要比除数小的道理，能熟练地用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。教学过程：
一、复习铺垫：
1、口算
7×7 9×6 21÷3 3×4 24÷8 12÷2 35÷7 4×7 6×9 48÷8 18÷2 56÷7
2、有余数的除法在求商时是怎样很快找到合适的商的？在计算时还应注意些什么？
3、今天这节课我们来练习有余数的除法。（板书课题）
二、基础练习：
1、摆一摆，每位学生准备10根小棒。
（1）10根小棒，每5根一份，可以分成几份？ 提问：怎样列式？
通过计算，谁来说说商为什么是2？有余数吗？为什么？（2）10根小棒，每4根一份，可以分成几份？还剩几根？ 学生分小棒后，列式并笔算。
交流：商为什么是2？有余数吗？是几？为什么还是2?(3)比一比，以上两道题哪一道是有余数的除法？为什么？
2、完成第1题。
出示图后，让学生自己弄清图意后让学生叙述，然后独立完成，反馈时，说说自己是怎样填写的，所写的每个算式表示的具体意义是什么？
三、综合练习：
1、练习一第2题
（1）学生独立完成左边的一组填空。
（2）提醒学生利用填空时的思考过程计算右边4题。
2、练习一第3题
（1）学生独立完成，指名板演。（2）交流。
3、练习一第4题
（1）学生分组计算，并指名板演。（2）反馈。
（3）交流：每列火车中的三题有什么不同点和相同点？
4、练习一第5题
读题后请学生独立解题，说说算式的意义，余数是几，表示什么？
5、练习一第6题
（1）帮助学生弄清题意。（2）独立解题。
四、课堂总结: 今天我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数里面最多有几个除数，同时还得注意余数一定要比除数小。
教学反思：
有余数的除法100以内 有余数的除法100道有答案篇二
有余数的除法 教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学（三年级上册）第四单元50—52页例
1、例
2、例3。
教学目标
1.掌握用竖式表达表内除法并理解竖式中各部分的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。
3、通过探究学习发现余数比除数小。
4．初步培养学生观察、比较、综合的能力。
教学重难点
感知有余数除法的意义。
笔算方法每一步所表示的意思。
教具、学具
课件、棋子，图片若干。
教学过程
一、课前谈话，激发兴趣
很高兴我们又见面了，通过我们的交流，王老师发现咱班的同学发言积极，声音宏亮。老师很喜欢你们。今天我们一起来进入数学王国探索数学的奥秘，有信心吗？
上课！
二、创设情境，引入新课（实际操作，感受新知）
1、教学例1（1）利用课件演示例1 师：同学们，再过几天我们学校要召开联欢会，大家高兴吗？3.1班同学打算将联欢会的会场用鲜花布置。
（出示第一张图)生读：小朋友先搬来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？
生：愿意
（2）（动手操作）
师：请同学们拿出学具，用15个棋子代替15盆花来摆一摆，开始吧！
（巡视后）师：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？ 生：三组。摆完了。
师：是这样吗？请看大屏幕。5盆花一组，摆成了这样的三 组。想一想，15里面有几个5？ 生：15里面有3个5（4）尝试列式。师：求15里面有多少个5，可以用什么方法计算？(除法)你能列出算式吗？谁来说一说，你来说。
（生说完板书：15÷5=3（组））
（5）除法竖式的写法。师：在除法算式里15叫做什么？5叫做什么？3叫做什么？
师：加法、减法和乘法都有竖式，除法也有竖式。师：在除法竖式里，除号换成了这样的形式（厂）。被除数写在它的里面，除数写在它的外面。商3写在它的上面。和被除数的个位对齐。
师：(手指屏幕)每组摆5盆，摆了3组，实际分掉了多少盆？
生：
师：分掉的15盆写在被除数的下面，也就是5和3的积。（板书：5和3的积）
师：分完了吗？被除数与它下面分去的数相减，减号不用写，这条线相当于等号。15减15等于0，正好分完。（板书：正好分完）
三、合作探究，创新发展
同学们，刚刚教室的花盆太少了，同学们又搬来了8盆花，现在教室里一共有多少盆了？同学们能不能一起来重新布置一下。
1、教学例题2（1）、课件出示师：同学们齐读：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆多少组？还剩下几盆？ 师：算式怎样列？ 生：23÷5 师：为什么这样列式？（求23里面有几个5）（2）、（同桌合作分一分）师：怎样进行计算呢？请同学们拿出有23朵花的纸和同桌一起画一画,看看23里面有几个5？哪个小组画得快（展示学生画的结果）师：哪位同学来展示一下？ 师：你来，你是怎样想的？
生答。
师：谁还愿意再来展示？ 师：你来，你又是怎样想的？ 生答
师：同意他们的分法吗？请看大屏幕？
师：有23盆花，每5盆一组，最多摆几组？（4组）23盆花有没有摆完？（没有摆完）（板书：没分完）剩余几盆？生：3盆
师：这3盆还能不能再分？为什么？你说。
生：题目要求每组摆5盆，现在只剩下3盆，所以不能再分了。（说的真好）
师：23盆花，每组摆5盆，最多摆了4组，还剩3盆，这余下的3盆不够再分一组，这个数我们给它起个名字叫余数。（板书：余数）
师：这道题的得数应该怎样写呢？谁能说一说？你说。生：先写4，再写几个点，然后写3 评：你的想法很好。
师：写除法得数时，要先写商4，再在商的后面打六个小圆点，再写上余数3（边说边板书）23÷5=4„„3（板书）师：这个算式读作23除以5等于4余3，请同学们齐读一遍。
生读：23除以5等于4余3 师：这里商4表示什么？余数3表示什么？
生：商4表示4组（板书单位名称“组”），余数3表示3盆（板书“盆”）
（6）师：这道题的竖式怎样列呢？（让学生独自列式完成）请同学们在练习本上试着写一写？哪位同学愿意到前面来写在黑板上？
师：大家和他写的一样吗？一起来看一下。
师：23里面最多有几个5？（4个5）所以商4。师：被除数下面的这个20表示什么？（分了20盆花）师：也就是5和4的积。
师：下面的3表示什么？（余下3盆花不够每组一盆）
师：被除数23减去分去的20盆花，余下3盆花不够再分一组，这个3就是余数。（板书：、、、、、余数、、、、）
师：请同学们仔细观察这两个竖式，有什么不同？ 生：一个正好分完，一个没分完。一个有余数，一个没有余数。
师：在生活中，我们会经常碰到这种情况，有的没有余数，正好分完；
有的有余数，没有正好分完。今天我们学习的是有余数的除法。（（板书课题：有余数的除法）
4尝试练习
师：下面老师想检验同学们对有余数的除法是否掌握，你们愿意接受挑战吗？来！
师：小试身手用竖式计算，字体要写工整哟。师：谁愿意把作业展示给大家看？你来吧！告诉大家，你是怎样计算的？
生答
师：为什么商是8？
评价：你写的很正确。谁还想展示。2是怎样来的。师：同学们可真了不起，掌握了有余数除法的计算方法。在计算时，要注意商要对齐被除数的个位。
2.教学例3师：、如果上例中一共有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？怎样列式？谁知道？举手。
如果是17盆呢？谁知道？
师：如果18盆呢？、、、，24盆呢？25盆呢？看这组表现最积极，让他们开火车的形式回答。好吗？
师：请同学们仔细观察这些算式的余数和除数，你发现了什么？
生：余数在1----4反复出现，生：最大的余数也没有除数大。
评：孩子，你太棒了，你有一双善于发现的眼睛。师：余数和除数有什么关系呢？ 师：余数
除数（板书）生：余数小于除数。
师：非常正确！余数小于除数。（板书小于号）。
师：在有余数的除法算式里，余数一定要比除数小。
评价过渡：同学们真是会发现，会思考！我们一起到智慧屋里去看一看吧！
四、智慧屋，巩固拓展
1最大能添几.师:你能迅速地答出吗？你来说。
评：同学们个个思维敏捷。再接再励!
2、诊断小医生（改错）师：小松鼠可马虎了，这是它今天的作业。下面计算对吗？你能说出错在哪里吗？我们一起来当诊断小医生（举手）
（评：你是一名合格的诊断小医生。
你是一名非常优秀的诊断小医生。）
3、快乐面包师也有问题了。放录音。你能帮他解决吗？ 师：（分面包：有21个面包，如果每4个一袋，包 几袋，还剩 几个？
③如果每5个一袋？
④每6个一袋？
4知识拓展：
师：我们解决了面包师遇到的问题，相信下面的问题也难不倒大家。师：第一个。
第二个（评：你真棒，会运用今天所学的知识。）
师：我们三一班的同学真了不起！解决了智慧屋里的数学问题。
五、归纳小结，结束全课
通过这节课的学习，相信同学们一定会有很多的收获，谁愿意来说一说？ 生：我们认识了余数 生：学会了什么是有余数的除法 评价语：你真会总结；
你真会学习。
师：同学们的收获可真多呀！愿同学们能用学到的数学知识解决生活中的实际问题。相信从中你会获得更多的快乐！下课！
板书设计：
有余数的除法
15÷5=3（组）23÷5=4（组）„„3（盆）
有余数的除法100以内 有余数的除法100道有答案篇三
《有余数的除法》是第三册第二单元中的教学内容。它 是在学生掌握了表内除法知识的基础上进行的，同时也是今后学习多位数除法的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，有余数的除法既是本单元教学的重点，也是学生学习的难点。《除数是一位数的口算除法》是第三册第二单元中的教学内容.它是在学生掌握了表内除法与一位数乘整
十、整百、整千数的乘法口算的基础上进行的，同时也是今后学习除数是多位数的除法的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，掌握口算除法的方法，正确进行口算是本单元教学的重点，理解整十整百整千数除以一位数的口算算理是学生学习的难点。
《除数是两位数的除法》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了除数是一位数的除法的计算方法，及除数是整十数的除法的基础上进行的，同时也是今后学习四则混合运算及分数小数除法的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，理解和掌握除数是两位数的除法计算法则是本单元教学的重点，灵活地掌握试商方法是学生学习的难点。商的定位、商中间或末尾有0的除法，《小数除以整数》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行的，同时也是今后学习小数四则混合运算和分数小数四则混合运算的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，理解并掌握小数除以整数的计算方法既是本单元教学的重点，认识小数点要与被除数的小数点对齐的道理是学生学习的难点。
《一个数除以小数》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行的，同时也是今后学习小数四则混合运算的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本单元教学的重点，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理是学生学习的难点。
《多位数乘一位数（进位）》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了表内乘法，两位数、三位数乘一位数的不进位笔算、两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的的基础上进行的，同时也是今后学习多位数乘两位数 的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，多位数乘一位数的笔算进位乘法既是本单元教学的重点，也是学生学习的难点。
从多位数的个位乘起,个位满几十就要向十位进几,十位的积要加上进上来的数 , 又要向百位进位.重点强调每位上乘得的积都要加上前一位进上来的数
《两位数乘两位数笔算》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了乘法口诀，两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算的基础上进行的，同时也是今后学习三位数乘两位数的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，掌握两位数乘两位数的笔算方法既是本单元教学的重点，理解用第二个乘数去乘第一个乘数时，得数的末位要与十位对齐的道理是学生学习的难点。
《三位数乘两位数的笔算》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了两位数乘两位数的笔算的基础上进行的，同时也是今后学习小数乘法的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，掌握三位数乘两位数的笔算方法是本单元教学的重点，掌握三位数乘两位数连续进位的笔算是学生学习的难点。
《小数和整数相乘》是第三册第二单元中的教学内容。是在学生掌握了小数的意义和性质、小数加减法的计算以及整数乘法的基础上进行的，同时也是今后学习小数乘小数、小数除法的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以理解“小数乘整数”的算理和算法是本单元教学的重点，小数点位置的确定。也就是积的小数位数和因数的小数位数是相同的是学生学习的难点。
《小数乘小数》是第三册第二单元中的教学内容。是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的基础上进行的，同时也是今后学习小数除法、小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，小数乘以小数”的计算方法既是本单元教学的重点，悟出两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数是学生学习的难点。
运用积的变化规律。教学重点：积里小数点的位置。让学生掌握确定积的小数位数时，位数不够用“0“补足。
《乘法分配律》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行的，同时也是以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，乘法分配律既是本单元教学的重点，也是学生学习的难点。《长方形和正方形的周长》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生初步认识了四边形、长方形、正方形和平行四边形图形的基础上进行的，同时也是今后学习其他平面图形和立体图形的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以理解周长的含义，探索长方形和正方形周长的计算方法既是本节课教学的重点，也是学生学习的难点。
《长方形、正方形面积的计算》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行的，同时也是今后学习习近平行四边形、三角形以及梯形面积计算的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，长方形、正方形面积的计算既是本单元教学的重点，也是学生学习的难点。
《平行四边形》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生认识了几何初步知识、长方形、正方形的面积计算以及平行四边形、三角形和梯形的认识的的基础上进行的，同时也是今后学习三角形和梯形面积计算的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积是本单元教学的重点，通过转化的方法理解平行四边形的面积计算公式是学生学习的难点。《三角形面积的计算》是第五册第5单元中的教学内容。它是在学生认识三角形的特征及掌握了长方形、正方形与平行四边形面积计算的的基础上进行的，同时也是今后学习梯形面积公式推导的前提和基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以理解三角形面积计算的推导过程，会根据公式进行计算 是本单元教学的重点，而理解三角形的底、高和面积与拼合而成的平行四边形的底、高和面积之间的关系是学生学习的难点 《长方体和正方体表面积》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了长方体和正方体的基本特征的基础上进行的，同时也是今后学习其他立体几何图形的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，建立表面积概念，初步学会计算长方体和正方体的表面积是本单元教学的重点，根据给出的长方体的长或宽确定每个面的长和宽是学生学习的难点。
《面积和面积单位》是第三册第二单元中的教学内容。它是在学生掌握了长度和长度单位；
长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的，同时也是今后学习面积计算的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。是本节课的教学重点，使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象，这也是学生学习的难点。
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法
（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点
本节课我主要以学生熟悉的生活场景为教学情境，自然提出数学问题，在计算的过程中交流不同的算法，让学生体会算法的多样性同时也比较发现最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论、汇报明确算理，在练习、解决实际问题中掌握计算方法。分以下几个环节设计本课。
（一）复习旧知、引入新课
（二）合作交流，探究新知
（三）巩固练习，激发兴趣
（四）回顾全课，总结提高
（五）拓展延伸，发展思维
教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。教学难点：试商、确定商的正确书写位置。
1.函数思想：数形结合思想 分类讨论思想 方程思想
还有归纳类比思想、转化归纳思想、概率统计思想等数学思想，例如利用归纳类比思想可以对某种相类似的问题进行研究而得出他们的共同点，从而得出解决这些问题的一般方法。转化归纳思想是把一个较复杂问题转化为另一个较简单的问题并且对其方法进行归纳。概率统计思想是指通过概率统计解决一些实际问题，如摸奖的中奖率、某次考试的综合分析等等。另外，还可以用概率方法解决一些面积问题。
数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法又处于更高层次，它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时，具有指导性的地位。<一>常用的数学方法：配方法，换元法，消元法，待定系数法；
<二>常用的数学思想：数形结合思想，方程与函数思想，建模思想，分类讨论思想和化归与转化思想等。<三>数学思想方法主要来源于：观察与实验，概括与抽象，类比，归纳和演绎等 数学中的逻辑思维方法（分类与类比、归纳与演绎、分析与综合、证明与反驳）；
数学中的非逻辑思维方法（想象与联想、直觉与灵感）。数学中转化的基本形式（特殊与一般，整体与局部，具体与抽象，数与形，高与低，正与反，已知与未知，无限与有限）
有余数的除法100以内 有余数的除法100道有答案篇四
在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
有余数的除法》教学反思
李树荣
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。
本节课我主要通过分小棒的活动来让学生感受“余数”。(1)让学生分一分小棒。10根小棒，每人两根，可以分给几个人。
(2)小组合作将１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通过这个坏节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。
(3)揭示课题。在小组活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。
“数学课堂是一个小型的共同体，因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所”。学生在数学课堂上，要学会各抒己见，敢想、敢说、敢问；
这样才能使学生充分表现和发挥自己的才能。例如，在本课教学中，为了让学生更明确地理解余数要比除数小的道理，我设计了两道互为矛盾的讨论题：11÷5=1„„6，12÷4=2„„4是对还是错的问题，主要针对学生经常出现的“余数比除数大”和“余数和除数一样大”两个问题展开讨论教学，这样，充分提高了学生课堂学习的主体地位，各抒己见，在讨论、探究中巩固“余数要比除数小”，进一步来突破难点。
一堂课下来，我预设的教学目标基本上达到了，但是课堂预设只是想像中的课堂，在真实的课堂中由于学生的真实生成和老师的真实反应，使得课中出现了一些值得我去思考的问题。例如，在讨论题：11÷5=1„„6，12÷4=2„„4是对还是错时，我只让学生直接口头讨论说出理由，没有考虑到不同层次的学生发展，如果对于部分理解题意有一定困难的学生能够动手摆一摆学具来验证（11÷5=1„„6，余数6中还能分出一个5；
12÷4=2„„4余数4中还包含一个4，能正好分完），来理解“余数要比除数小”的道理，这样就更直观、形象，效果会更好。
当我上完每一节课，仔细想想，就像现在这样把它们都一一记录下来，成功的以及失败的，那都将是自己积累的一笔巨大地财富。
本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。
一、在情境体验中理解意义
以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；
再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；
一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比较中探究方法
本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维
本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！
四、在实践应用中加深认识
通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。
有余数的除法100以内 有余数的除法100道有答案篇五
《有余数的除法》教学设计
城关二小 丁玲
教学内容：人教版教科书二年级数学下册第60页例1及做一做。教学目标：
1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。
2、使学生经历余数的形成过程，及把平均分的现象抽象为有余数的除法的过程，培养学生观察、分析、比较的能力。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：理解余数的形成过程及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示有余数的除法。
教学难点：理解有余数的除法的含义，及余数的单位名称。教学准备：课件、实物图片、小棒。教学过程：
一、复习除法的含义。
1、有12颗樱桃，平均分给3个小朋友，每个小朋友分（）颗。
你是怎样列式计算的？（12÷3=4（颗））——说说你想法？或这就是求什么数学问题？（就是把12平均分成3份，求每份是多少？）
2、有6个草莓，每2个摆一盘，能摆（）盘。你又是怎样列式计算的？（6÷2=3（盘））——课件展示，强调：刚好摆完。板书：6÷2=3（盘）——说说你想法？或这就是求什么数学问题？（就是求6里面有几个2？）
3、师总结：实际上分樱桃和分草莓相当于我们前面学习的两种平均分，课件出示：平均分的意义：①把一个数平均分成几份，求每份是多少？
②求一个数里面有几个几？
明确：都用除法计算。
二、探究有余数除法的含义。
1、课件出示例1：有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？
想一想：这实际上是求什么？
2、找两个学生上台摆草莓。提示全体学生：请看看两个同学分的结果？
3、（我们再来一起分一分）课件演示7个草莓，每2个摆一盘，还剩1个。
（7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。）问：还剩1个还能摆1盘吗？（不能，因为剩下1个不够摆1盘，题目中要求每2个摆一盘。）
4、问：那“7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？”怎样列式呢？（板书：7÷2=）问：分了几盘？（3盘）分完了吗？（还没有）还没有分完，还够分吗？（不够）明确数学规定：（平均分时，没有分完，不够再分了的数，我们把它叫做余数。为了和商区别开来，中间用……把余数隔开，板书：……1(个)）
5、指导读算式：7除以2等于3盘余1个。
追问：“1个”表示什么？（还没有分完，还剩下1个。我们把它叫做余数。）板书：余数。
6、归纳比较：
我们刚才分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（相同点：都是平均分，都用除法计算；
不同点：一个是平均分后刚好分完，没有剩余；
另一个是平均分后没有分完，有余数。）
7、揭题：在平均分时，没有分完，有剩余的，像这样的除法叫做有余数的除法。（板书课题）
8、强调：有余数的除法也是平均分，只是没有分完，还有余数。
三、巩固练习。
1、我会圈。
17个，2个2个地圈。23个，3个3个地圈。圈了（）组，圈了（）组，剩下（）个。剩下（）个。17÷2＝□（组）……□（个）23÷3＝□（组）……□（个）
2、我会分。
（1）9支铅笔，每人分2支。可以分给（）人，还剩（）支。
9÷2＝□（人）……□（支）
（2）9支铅笔，平均分给4人。分一分。每人分（）支，还剩（）支。
9÷4＝□（支）……□（支）
师明确：请观察一下余数和除数的单位名称，有时相同，有时不同。我们需要在实际问题中来确定单位名称。
3、我会摆。
用小棒摆正方形（需要4根小棒）、三角形（需要3根小棒）和五边形（需要5根小棒）。（）
操作要求：
(1)小组先思考交流一下：这些问题实际上是求什么数学问题？
(2)各小组做好分工：1人说，1人看，1人摆，1人写。(3)合作交流，展示汇报。填写记录单: 记 录 单
1、用11根小棒，摆，能摆()个，还剩()根，算式：。
2、用11根小棒，摆，能摆()个，还剩()根，算式：。
3、用11根小棒，摆，能摆()个，还剩()根，算式：。
四、课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？
（师：我们今天仍然学的是平均分，只不过平均分时没有分完，还有剩余。我们把剩余下来的数叫做余数。这样有剩余的除法叫做有余数的除法。）
板书设计：
有余数的除法
6÷2=3（盘）7÷2=3（盘）…… 1（个）余数