小组合作的收获与反思传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课一向讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动下面是小编为大家整理的小组合作的收获与反思15篇,供大家参考。
小组合作的收获与反思篇1
传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课一向讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。很多准备应当放在备课上。要备好课，就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有，团体备课绝不能成为一种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少，教师上课就更高效了。
小组合作学习的确是教师们一向关注的话题。首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励学生合作，正象前面一位教师说的：我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。
同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情景的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信：“办法会有的，所有困难都是能够克服的!”。
第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么样的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思考同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的情景下，更有效的进行合作学习。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师能够采取多种形式。教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给学生必须的阅读时间，必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较复杂的任务，教师还能够选择一个小组进行模拟，帮忙全班同学明确合作的要求;教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应当从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧，思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于教师们的思考，也是教师们在实践中的一种积累，也必须会更好的服务于教师们的课堂。那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略，相信会对您有所启发。更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用能够体此刻：组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况;适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考;帮忙学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮忙;在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发;鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价;组织不一样小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的资料，同时鼓励学生反思。
总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!
小组合作的收获与反思篇2
在假期间，学校组织我们小学教师到山东潍坊的两所小学去听课学习。在听课过程中，使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用。关于小组合作学习，我们所有教师并不陌生，也会在日常的教学中应用。可是，在听过这两所小学的课后，我觉得自我在课堂上所使用的小组合作学习很不成熟，只是简单地让学生们在一齐“讨论”而已，没有构成固定的模式，也没有组内的具体分工，能够说还算不上是小学合作学习。
所以在与两所小学座谈交流时，我也重点听了关于小组合作学习方面的介绍。如潍坊外国语学校的“小组合作策略初探”，它主要分为两部分：一是小组建设，主要包括划分小组并命名；建立制度规范（会说、会听、会做）；方法指导；教师的引导和参与（精讲点拨）。二是小组评价制度，包括组内自评、组间互评、班内自评、奖励等。由此可见，该学校对小组合作学习已经建立了必须的模式，这也让我对小组合作学习有了新的认识。
在此认识的基础上，我又上网查了一些关于小组合作学习的资料：
1、小组合作学习应重视分组的科学性。小组安排要研究学生的本事。根据理解知识和理解本事的不一样，可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不一样性别和不一样性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮忙，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员能够轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自我才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还能够带动后进生使其提高。
2、小组合作学习应与自主探究并重。合作学习应当是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应研究所提问题值不值得、应不应当拿出来讨论，能不能起到相互帮忙的作用；有些教师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫“停”。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自我的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，并且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应当是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学生独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度，仅有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
3、适当指导“合作策略”。“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的意见，不随意打断或插嘴。但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。学会倾听是合作的前提。合作小组必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小教师”、“小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维本事较弱、不善于言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
在合作学习中，欣赏是很重要的。“你的见解真棒”、“这种算法很简便，真了不起”、“你们小组有这么多种解法，真聪明。”宽容同样重要。“别灰心，再试试看”、“没关系，下道题相信你能行。”千万不要轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的构成，让人感到简便和愉悦，产生好学、乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中都能坚持积极向上、生动活泼、进取自信的态度，进取思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。
经过以上资料的学习，使我对小组合作学习有了更深的认识。期望自我在新的学期里，能够尝试使用小组合作学习的方式，充分发挥小组学习的优势，激发学生们的学习兴趣，促进学生课堂学习效果的提升。
小组合作的收获与反思篇3
《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生进取参与、自主学习的有效途径”。“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。并且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。从学生整体答卷情景来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是教师都有自我的困惑。根据学生的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。
也许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线1:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样”49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情景以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。
困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。
我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情景进行评价加分。刚开始学生可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。并且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。教师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对学生小组合作学习表现情景有评价吗”，57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习的学生来回答问题，如何调动组内每一位学生进取发言。
在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自我的观点吗”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题进取，这些学生在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不进取，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的进取性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少，表现也不进取。优差搭配，互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必须要采取组内异质，组间同质呢这也是我思考的问题。
在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与学生共同成长!
小组合作的收获与反思篇4
我们开展小组合作学习从四年级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小组合作学习的益处。
刚开始，老师说要给四年级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。当时，同学们都很奇怪，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢？老师告诉我们，从今天起，我们将开展小组合作学习。
什么是小组合作学习呢？就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组织小组里的同学。老师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间真正的还给了同学们。
最初，我们还不太习惯。在老师的带领下，我们渐渐地熟悉了这种学习方法，让我们变得更团结，更友爱。同时也培养了每个学生的责任感。
我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们希望大家可以团结一心，共同努力。我们组的口号是：快乐快乐，永远快乐！我们要用快乐的心态面对每一天。
身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了一定的压力。我总是管不住组内的人，不会组织大家。不过，我慢慢的学会了组织大家。
另外，小组评比也对我们的学习带来了很大的帮助。在竞赛中，同学们都想得到奖品，所以就产生了“我要学”想法，然而产生竞争。
小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成长！
小组合作的收获与反思篇5
5月互助学习心得
自从学校组织了互助小组学习活动后，我就和小明等同学组成了学习小组。在几个月的学习中我们互帮互助，共同努力，共同进步。
在这个小组合作学习活动中，让我们有一种良性地竞争，这种良性的竞争激励了我们努力学习，效果比在老师高压模式下学习更具有效果。并且小组学习互助活动培养了我们的团队精神和责任感，我们为了获得小组的整体进步，维护小组的共同努力，既加深了我们之间的友谊，更重要的是加强了我们的责任感和团队精神。
我在这个小组中算基础比较弱的，学习积极性不怎么高，刚刚开始的时候比较厌恶这个学习小组，但后来慢慢地发现其他组员是真心帮助我学习，每次我没什么积极性的时候，他们都会不厌其烦地帮助我学习，让我感觉到了在大学中久违的温暖。
总之，这个学习互助小组对我帮助很大，既提高了学习成绩，又与几位组员结下了深厚的友谊。
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小组合作的收获与反思篇6
经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的理解式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，所以，我在课堂教学中，进取尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本事，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。这样，不仅仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习进取性，并且增强了学生的团体荣誉感。
经过小组合作学习，我发现学生进取活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅仅成为认识过程，并且成为交往过程和发展过程。
可是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：
首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有进取参与到交往过程中，把自我作为个体。
其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：
1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的欢乐。
2、进取引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。
3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
小组合作的收获与反思篇7
小组合作学习能激发学生的学习进取性，加强他们的创新意识和创新本事的培养，而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合
过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注意观察；大胆发言、声音洪亮；进取参加小组活动、认真听别人发言；虚心理解他人评价；不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯；按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和本事。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮忙教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价；如课堂上因为表现好受教师表扬的同学就能够在自主学习方面加分，不进取进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式：对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上学生注意力集中，思考进取，作业中书写规范，订正及时。
二、小组评价和个人评价相结合
小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情景（如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案，然后请9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分），单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等，个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率，一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论，然后教师收起学生的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取的，对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前仅有教师评价学生的模式，小组成员也能够互评，评价的有了公开性及时性，有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流动的先进小组标志。下个月重新开始，暂时落后的小组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。此刻小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自我，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自我不懂的地方，期望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织本事得到了很大的提高，有的组长还统筹安排组员进行课外拓展，对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价，让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么情景要反馈的时候，也能够看到他们在上头给同学的鼓励，比如：加油，你必须行！GOGO！再比如：其实你很聪明，如果你能学习再努力点，你必须会有很大提高。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。
三、注重评价的差异性
那里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组，每组4人到5人，由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号，在上课时，如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，学生解决问题的本事相近，教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景，还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学，教师在作业的评价上更重视学生的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有提高时不吝啬，及时给予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，感受被教师关心的喜悦，在困难时想到同学和教师和他在一齐，并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。谈到性格，此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话，有的又异常沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不明白”的孩子，可是她成绩不差，并且还是同学们和语文教师眼里的“才女”，文采相当好。我的教育理念是，如果学校是一个大花园，我是一个园丁，我期望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和教师那里了解她，从她父母那里了解她，我明白小学几年她一向就这样，生活在自我的世界里，我明白想很快改变她，立刻让她进取参与到小组合作中来，让她上课进取发言，主动为小组的荣誉争光，那是不可能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避免让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了，我明白其实她很敏感，有十分丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜欢经过笔端流露，而作为她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富的，并且是欢乐的。效果：基础差的同学明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，他们感受着被教师关心的喜悦，遇到困难时有同学和教师和他在一齐，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到教师对自我的关爱，每一天学习生活得开开心心。
四、不足之处的反思
1、经常听到家长对教师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵教师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应当多提倡家校合作，让家长也来关心学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让家长参与，从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等。能够采用问卷调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简单写上自我对孩子的期望。根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本本事、学习提高的情景进行评价，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。
小组合作的收获与反思篇8
四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教育不改不行，必须从现在开始，从我做起打一场教育改革的战争。
一、明确小组成员责任。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。
二、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
三、注重教师的主导地位。
教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。
以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。
小组合作的收获与反思篇9
小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义。此刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下：
1、学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。教师只是承担了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。
2、在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅很多的资料，可能比教师还要多，并且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。学生的创新本事和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，如果汇报的小组没法回答，教师再给予澄清。真正能做到“学生会的教师必须不讲，教师讲的必须是学生最想听的”。坐在下头听讲的学生更是期望能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持久吸引力与高效率。
3、学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学习物理的兴趣。
但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：
一、学生的合作不主动
在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自我思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种“冷清”的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可
能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作本事不强，也会影响合作。另外，课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
二、学生的参与度不均衡
经过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是语言表达本事强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。
经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：一类是学习困难学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自我琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有本事说，但他们不善于争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。
三、学生的合作不充分：
在组织小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自我的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。
四、主角的落实不到位：
在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本事、性别等个体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员，使他们的本事得不到全面的发展。
五、教师的评价不全面：
在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
解决策略
一、提高教师自身合作学习的教学技能
1、合作学习的分组指导教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行
学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。
2、合作学习的课堂实施在物理教学中，大部分教学要将班级团体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。合作学习的资料要有必须的趣味性、可行性和探究性，问题要有必须的开放性。所以，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。
3、合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学十分有利。教师能够经过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验
小组合作的收获与反思篇10
小组合作学习能激发学生的学习进取性，加强他们的创新意识和创新本事的培养，而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合
过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;进取参加小组活动、认真听别人发言;虚心理解他人评价;不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和本事。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮忙教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受教师表扬的同学就能够在自主学习方面加分，不进取进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式：对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中
的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上学生注意力集中，思考进取，作业中书写规范，订正及时。
二、小组评价和个人评价相结合
小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情景(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案，然后请9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分)，单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等，个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率，一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论，然后教师收起学生的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取的，对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前仅有教师评价学生的模式，小组成员也能够互评，评价的有了公开性及时性，有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流动的先进小组标志。下个月重新开始，暂时落后的小
组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。此刻小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自我，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自我不懂的地方，期望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织本事得到了很大的提高，有的组长还统筹安排组员进行课外拓展，对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价，让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么情景要反馈的时候，也能够看到他们在上头给同学的鼓励，比如：加油，你必须行!GOGO!再比如：其实你很聪明，如果你能学习再努力点，你必须会有很大提高。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。
三、注重评价的差异性
那里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组，每组4人到5人，由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号，在上课时，如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，学生解决问题的本事相近，教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景，还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学，教师在作业的评价上更重视学生的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有提高时不吝啬，及时给予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，感受被教师关心的喜悦，在困难时想到同学和教师和他在一齐，并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。谈到性格，此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话，有的又异常沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不明白”的孩子，可是她成绩不差，并且还是同学们和语文教师眼里的“才女”，文采相当好。我的教育理
念是，如果学校是一个大花园，我是一个园丁，我期望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和教师那里了解她，从她父母那里了解她，我明白小学几年她一向就这样，生活在自我的世界里，我明白想很快改变她，立刻让她进取参与到小组合作中来，让她上课进取发言，主动为小组的荣誉争光，那是不可能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避免让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了，我明白其实她很敏感，有十分丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜欢经过笔端流露，而作为她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富的，并且是欢乐的。效果：基础差的同学明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，他们感受着被教师关心的喜悦，遇到困难时有同学和教师和他在一齐，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到教师对自我的关爱，每一天学习生活得开开心心。
四、不足之处的反思
1、经常听到家长对教师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵教师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应当多提倡家校合作，让家长也来关心学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让家长参与，从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等。能够采用问卷调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简单写上自我对孩子的期望。根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本本事、学习提高的情景进行评价，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。
小组合作的收获与反思篇11
小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义。此刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下：
1、学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。教师只是承担了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。
2、在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅很多的资料，可能比教师还要多，并且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。学生的创新本事和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，如果汇报的小组没法回答，教师再给予澄清。真正能做到“学生会的教师必须不讲，教师讲的必须是学生最想听的”。坐在下头听讲的学生更是期望能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持久吸引力与高效率。
3、学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学习物理的兴趣。
但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：
一、学生的合作不主动
在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自我思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种“冷清”的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可
能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作本事不强，也会影响合作。另外，课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
二、学生的参与度不均衡
经过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是语言表达本事强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。
经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：一类是学习困难学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自我琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有本事说，但他们不善于争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。
三、学生的合作不充分：
在组织小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自我的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。
四、主角的落实不到位：
在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本事、性别等个体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员，使他们的本事得不到全面的发展。
五、教师的评价不全面：
在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
解决策略
1、合作学习的分组指导教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。
2、合作学习的课堂实施在物理教学中，大部分教学要将班级团体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。合作学习的资料要有必须的趣味性、可行性和探究性，问题要有必须的开放性。所以，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。
3、合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学十分有利。教师能够经过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验。
小组合作的收获与反思篇12
我认为“小组合作学习”这一模式不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；并且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一齐探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整，使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后，按各自本事与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的职责感，和对自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习
在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮忙或纠正，这样的学习气氛显得简便、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮忙、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作本事和团队精神。
三、小组合作学习能为学生供给一个较为简便和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自我的看法，并且学生能充分利用自我的创造性思维，构成相同问题的不一样答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，经过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改善，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，构成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自我的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终到达使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
小组合作的收获与反思篇13
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
小组合作的收获与反思篇14
过了期中考，同学们在一齐的时间多了，自然也熟识起来了，所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级；二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。
我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自我民主选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单，并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。被警告过后，最终他们也开始配合多了，整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位和团体学习的方式，他们有种新鲜感。可是能持续多久，我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子，挺投入学习探究，并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。我发现了他们的欢乐，这也给我少了些顾虑了。
总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英语学习的组织形式，他们就是采用小组教学的方式，教师与学生围在一齐学习，一齐探讨，气氛和谐，自由，学生学习的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了！
我的这种教学其实并不新鲜，课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了，他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的教师看的，我总感觉被欺骗的难过。所以很少采用，也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言。
经过这一个多礼拜的教学，我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心。
教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。活到老，学到老。虽然此刻已经教了好几年，已是所谓的高级教师，但往往看到网上那么多经验丰富的教师，只是感到惭愧。今日写写这篇反思，也让自我要好好反省自我教学经历中的问题，期望自我不断地提高，不断地把最好的教育给我的学生，也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师。
小组合作的收获与反思篇15
1、礼仪上的准备
从倾听新闻联播开始，用温柔的目光、坚毅的表情，欣赏新闻联播，可以略微频频点头以表示对说话人的鼓励，示意他继续说下去。在这一阶段的训练中，要学会对组员的尊重。接着还要练习打断别人。还是用新闻联播，当播音员说完上一句时，在她换气的一瞬间，按下暂停键，然后说：“这位组员，我想你已经很清晰地表达的你的观点。你的想法可以概括为……”然后简要陈述刚才听到的内容。此必杀技用在有人啰嗦得天怒人怨时使用。但由于易招致打击报复，所以要估计自己的战斗力，战斗力不足时慎用此法。
2、口才上的准备
给自己准备若干主题。对每个主题进行二分钟的阐述。酝酿三分钟，再进行二分钟阐述，内容尽量不要雷同。内容雷同也要追求措辞上的变化。如果反复，直到精疲力竭为止。通过此法，可以锻炼连绵不绝的口才，旨在拖垮对手。如果有人对你表现出敌意，建议应试者将话题向深度进展下去。让对方应接不暇。在语言方面的另一个重要准备是名言警句。一定要准备一些珍藏版的名言，例如谈论民生：“吾常太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”例如谈论廉政：“良田千倾不过一日三餐，广厦万间只睡卧榻三尺。”在适当的时候甩出来，可收到振聋发聩、醍醐灌顶之功效。
3、心理素质上的准备
想在无领导小组讨论中胜出，就要有强大的心理素质。试想，周围都是虎视眈眈，被着羊皮的狼，表面上温文尔雅地倾听你的发言，事实上一直在拼命找你发言中的漏洞试图反驳。在这时候，超然物外的心态就非常重要了。建议考生首先要多搜集一些社会上的负面新闻，培养一种悲天悯人的气质。看到那些不幸的人们，应试者就知道，应试者要得到这个岗位，主要想要改变大家不愿意见到的，种种不公的现象。这样，你将会从个人得失的小纠结中解脱出来，用包容而慈悲的心态看待这份工作，看待与你共同竞争的竞争者。从而让你全身心可以笼罩在一种赤诚、坚毅的氛围中，增强你的心理素质。如果你不具备这样的心态怎么办？如果你达不到这种精神境界，又何必苦苦追求这个岗位。岗位，只留给对自己狠的人。
4、语言风格上的准备
这一点最重要的是要学会扬长避短。体会自己的语言风格，改变语速、口气等方面有所欠缺的地方。然后发掘自己的潜力。激情、逻辑、思辨、归纳、演绎，选择适合自己的语言风格进行专门训练，直至炉火纯青的程度。
5、情绪控制上的准备
无领导小组中很容易犯的错误就是情绪激烈，激怒别人后引火上身，两人拿出一山不容二虎的劲头，余人摆出坐山观虎斗的架势，则万事休矣。面试时，如果遇到反驳，要知道，如果自己的内容有硬伤，则乖乖地承认，然后进行下一个话题比较好。否则会死要面子就要活受罪，若仍然坚持错误不放，除了让别人认为你固执，再没有别的好处了。如果他是嫉妒你才华横溢，那就好办了，说明你已经站在优势地位上了，这时只要巩固自己的位置就可以。处于弱势的成员情绪会比较容易激动，也容易放出“胜负手”，也就是用一个话题的尖锐交锋，试图取得心理上的优势。当然，如果你把持不住，陷入缠斗，两败俱伤的可能性较大。杀敌一千，自伤八百，得不偿失。
6、气势上的准备
无领导小组讨论，意为圆桌会议式的平等气氛的讨论。这时候，有匪气人的会流露出匪气，有霸气的人展示出霸气，有意气的人会焕发出意气。这个“气”，就是平时的性格气质。气势不能过于强势，说理要深入浅出，劝说要循循善诱，论证要言简意赅，表态要铿锵有力。
无领导小组讨论只有在实战进一步去体会、深化，应试能力才能真正有所提高。尤其在语言表达方面，需要特别注重加强学习。通过以上的分析，希望能对无领导小组有全面而详细的掌握，并能在接下来的应试准备中有的放矢，事半功倍。